，然后点击“添加到主屏幕”（59）教案之拙见
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上课时，有许多教师不看教案，讲得滔滔不绝，既条理清晰又生动活泼。相反，有的教师两手拄着讲桌，头部下垂，两眼直勾勾地看那大教案，活像一个和尚在念经，死板板，干巴巴，样子既难看又可笑，味同嚼蜡，谁还有兴趣听他照本宣的什么科！
我的意思并非是不要教案，而是要有教案，问题是有什么样的教案和怎么样使用教案。我个人的拙见是：要活教案，不要死教案；要活用教案，不要死用教案。
下面，分类明之。
一、无形教案
“教师备课，要与教材融为一体。要做到驾驭教材，达到懂、透、化”，“使教材的东西内化为教师自己的心理品质，教师即教材”。如果能做到这一，教师就完全可以把教案中的每一环节、每一内容、每一程序印在脑子里并做到融会贯通，这种印在脑子里而不见其形的教案就是所谓的“无形教案”。这无形教案用起来熟练自如，能使教师把知识讲活讲透，能牢牢地吸引学生。这样，教师就会有更多的精力注意学生。全国特级教师霍懋正认为上课时教师必须离开教案，把注意力放在观察学生身上，更好地传授知识。
既然如此，还看什么有形教案照本宣科，那无形教案（脑中教案）足矣。
二、有形教案
前面无形教案，也并不排斥写在纸上的有形教案。
教师对整个教案，乃至一学年或一学期细到一单元、一篇课文、一节课的教学内容和教法没有一个设计安排，没有一个系统而又条理化的蓝图就去上课，未免太不负责任、太荒唐了，这也是教学常规所不允许的。可见，教案有着不可忽视的作用，关键在于教案怎么个备法，怎么个写法，怎么个用法。
教案要“达到紧扣教学目标，抓住思维主线。要精心设计教学结构，使课堂教学主次分明，深浅得当；刚柔相济，云散山聚；结构合理，节奏和谐”，而且还要书写得条理清晰，字迹工整。
上述是备写教案的总原则，具体做法教师可据此原则灵活运用，此不一一重赘。
另外一值得补充的是，数年之内教材无变化，原有教案不能一概摈弃，有些好的内容还要保留下来，把这些东西重新利用，加上一些新东西来充实，这就是有所继承、有所发明、有所创造。从另一个角度，既省纸又节省时间，岂不两全其美！
教师编写教案时，把按某分子（单元、课时等）为单位的教案内容、方法、程序等均已印在脑子里，但细微处是不见得记得那么清楚连贯，因为整个教案的内容较多，人的记忆力有限，不可能记得一字不差，半字不落。所以，授课过程中，教师对某处内容记得不太清楚时，可翻看教案以免失误，这就是教案的备忘录作用。那些记住的内容就不必看教案了，何必死死地盯住教案不放呢？
三、活页教案
这是指教案的形式而言。在几年内，我们写的教案一本一本地积攒起来就不少。上课时，拿着这厚厚实实的教案一页一页地去翻去找，实在不方便。不如把教案大本拆开，以每课时为单位写一个单独的教案，这就是“活页教案”，用起来十分灵活方便。如果有了新见解，可用个附页加上去，或者在原页上的空白处补上，那不很好吗？等到用完之后，一页一页地收藏起来，照样不失资料作用。
因此，教案是上课之前的设计图，上课之中的备忘录，上课之后的资料库。
总之，上述观未必妥当，只是个人之拙见，但有一可尝试：让三种教案相辅相成，共同为教学服务。
（1995年7月）
上课时，有许多教师不看教案，讲得滔滔不绝，既条理清晰又生动活泼。相反，有的教师两手拄着讲桌，头部下垂，两眼直勾勾地看那大教案，活像一个和尚在念经，死板板，干巴巴，样子既难看又可笑，味同嚼蜡，谁还有兴趣听他照本宣的什么科！
我的意思并非是不要教案，而是要有教案，问题是有什么样的教案和怎么样使用教案。我个人的拙见是：要活教案，不要死教案；要活用教案，不要死用教案。
下面，分类明之。
一、无形教案
“教师备课，要与教材融为一体。要做到驾驭教材，达到懂、透、化”，“使教材的东西内化为教师自己的心理品质，教师即教材”。如果能做到这一，教师就完全可以把教案中的每一环节、每一内容、每一程序印在脑子里并做到融会贯通，这种印在脑子里而不见其形的教案就是所谓的“无形教案”。这无形教案用起来熟练自如，能使教师把知识讲活讲透，能牢牢地吸引学生。这样，教师就会有更多的精力注意学生。全国特级教师霍懋正认为上课时教师必须离开教案，把注意力放在观察学生身上，更好地传授知识。
既然如此，还看什么有形教案照本宣科，那无形教案（脑中教案）足矣。
二、有形教案
前面无形教案，也并不排斥写在纸上的有形教案。
教师对整个教案，乃至一学年或一学期细到一单元、一篇课文、一节课的教学内容和教法没有一个设计安排，没有一个系统而又条理化的蓝图就去上课，未免太不负责任、太荒唐了，这也是教学常规所不允许的。可见，教案有着不可忽视的作用，关键在于教案怎么个备法，怎么个写法，怎么个用法。
教案要“达到紧扣教学目标，抓住思维主线。要精心设计教学结构，使课堂教学主次分明，深浅得当；刚柔相济，云散山聚；结构合理，节奏和谐”，而且还要书写得条理清晰，字迹工整。
上述是备写教案的总原则，具体做法教师可据此原则灵活运用，此不一一重赘。
另外一值得补充的是，数年之内教材无变化，原有教案不能一概摈弃，有些好的内容还要保留下来，把这些东西重新利用，加上一些新东西来充实，这就是有所继承、有所发明、有所创造。从另一个角度，既省纸又节省时间，岂不两全其美！
教师编写教案时，把按某分子（单元、课时等）为单位的教案内容、方法、程序等均已印在脑子里，但细微处是不见得记得那么清楚连贯，因为整个教案的内容较多，人的记忆力有限，不可能记得一字不差，半字不落。所以，授课过程中，教师对某处内容记得不太清楚时，可翻看教案以免失误，这就是教案的备忘录作用。那些记住的内容就不必看教案了，何必死死地盯住教案不放呢？
三、活页教案
这是指教案的形式而言。在几年内，我们写的教案一本一本地积攒起来就不少。上课时，拿着这厚厚实实的教案一页一页地去翻去找，实在不方便。不如把教案大本拆开，以每课时为单位写一个单独的教案，这就是“活页教案”，用起来十分灵活方便。如果有了新见解，可用个附页加上去，或者在原页上的空白处补上，那不很好吗？等到用完之后，一页一页地收藏起来，照样不失资料作用。
因此，教案是上课之前的设计图，上课之中的备忘录，上课之后的资料库。
总之，上述观未必妥当，只是个人之拙见，但有一可尝试：让三种教案相辅相成，共同为教学服务。
（1995年7月）